身心健康的标准

 

    世界卫生组织曾对健康作过如下定义：“健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态。”即人的健康包括身体健康、精神健康和社会适应能力等三个方面。

世界卫生组织具体提出了人的身心健康的八条标准是：

  一、快食

　　所谓快食，就是吃得痛快。三餐的饮食吃起来感觉津津有味，能快速吃完一餐而不挑食，食欲与进餐时间基本相同。快食并不是狼吞虎咽，不辨滋味，而是吃饭时不挑食，不偏食、吃得顺利、没有过饱或不饱的不满足感。

  万一有持续性无食欲状态出现，应请教医生，看看是否肠胃或肝脏有毛病。

二、快眠

       快眠就是睡得舒畅，一觉睡到天亮。醒后头脑清醒，精神饱满。睡得快重要的是质量.

如睡的时间过多，且睡后仍感乏力不爽，则是心理、生理的病态表现。

快眠说明神经系统的兴奋、抑制功能协调，且内脏无病理信息干扰。

  三、快便

  便意来时，能快速排泄大小便，且感觉轻松自如，在精神上有一种良好的感觉，便后没有疲劳感，说明胃肠功能好。

  四、快语

　　说话流利，语言表达准确、有中心，头脑清楚，思维敏捷，中气足，心肺功能正常。

  没有有话说而又不想说的疲倦之感，没有头脑迟钝、词不达意现象。

 

  五、快行

　　行动自如、协调，迈步轻松、有力，转体敏捷，反应迅速，动作流畅。证明躯体和四肢状况良好，精力充沛旺盛。

  因诸多病变导致身体衰弱，均先从下肢开始。人患有内脏疾病时，下肢常有沉重感；心情焦虑，精神抑郁，则往往感到四肢乏力，步履沉重。

  六、良好的个性

  性格温柔和顺，言行举止得众人认可，能够很好地适应不同环境，没有经常性的压抑感和冲动感。

  目标坚定，意志持衡，感情丰富，热爱生活和人生，乐观豁达，胸襟坦荡。

  七、良好的处世技巧

　　看问题，办事情，都能以现实和自我为基础，与人交往能被大多数人所接受。不管人际风云如何变幻，都能始终保持稳定、永久的适应性，能保持对社会外环境和身体内环境的平衡。

 八、良好的人际关系

     与他人交往的愿望强烈，能有选择地与朋友交往，珍视友情，尊重他人人格，待人接物能宽大为怀。既善待自己，自爱、自信，又能助人为乐，与人为善。

  这个世间医生有两种，一种是医人家的身体，一种是医人家的思想观念，而老师跟为人父母就是医孩子的思想观念。为人父母能成为这两种医生，那么孩子一定就会健康成长，一定会身心健康的。

 导语：

     “三岁看大，七岁看老”，形象地点明了早期教育实施的时机。父母应该紧紧抓住孩子三岁和七岁的这两个节骨眼，有计划、有准备地实施自己的教育计划，为孩子将来的成功做好充分准备。

     孩子的将来就是你今天教育的作品，该如何下工夫？

     意大利著名教育家蒙台梭利说：“人生的头三年胜过以后发展的各个阶段。胜过三岁直到死亡的总和。”

她的话不无道理，因为从正常的大脑发育来看。孩子三岁以前的大脑发育最快。婴儿出生时大脑重量370克。此后第一年内大脑重量增长速度最快，六个月时大脑重量为其出生时的两倍，占成人大脑重量的50%。而孩子的体重要到十岁才达到成人的50%，可见三岁之前，孩子大脑发育大大超过了身体发育的速度。因此，三岁前是人智力发展的高峰阶段。

 

儿童生命过程中的一个秘密

                     ----敏感期

孩子从呱呱落地后到会走路、说话、吃饭、写字等等。孩子一切从无开始，是如何完成这件“看似不可能的任务”，来适应这个复杂的世界，那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量。

     多少父母知道，婴儿刚出生时喜欢看黑白相界的地方，而不是人们通常认为的彩球？婴幼儿喝了糖水后为什么拒绝再喝白水？他为什么爱吃手？他为什么还对非常微小的东西感兴趣？他为什么不断扔掉手里的东西，你捡起来递给他，他会再扔掉？让他听磁带，他的兴趣为什么不在听上，而是在来回装卸磁上。
     上述的现象，是否在您养儿育女的过程中似曾相见？这一切，揭示的是儿童生命过程中的一个秘密——敏感期。

     可惜许多父母不是没有发觉，便是觉而不察，亦或觉而不知如何进一步帮助孩子。以致错失了幼儿期独有的生命力。

 蒙台梭利发现敏感期是幼儿的学习关键期，是自然赋予人的一生仅有一次的特别生命力。

蒙特梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二：

一、是敏感力

二、是吸收性心智

一、敏感力

     敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为敏感力。

     当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消逝。蒙特梭利称这段时期为敏感期，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。

  第一章     敏感期

            一、敏感期一词的由来

 敏感期一词是荷兰生物学家德·弗里在研究动物成长时，首先使用的名词。后来，蒙特梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿的智力有极卓越的贡献。 

二、敏感期的定义

所谓敏感期，是指在0——6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。    

    顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。

 孩子在0-6岁时存在各种各样的敏感期：

口腔敏感期、手腿脚等动作的敏感期、语言的敏感期、细微事物的敏感期、肌肤触摸的敏感期、执拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、数学敏感期、绘画敏感期等等。

儿童敏感期也是有弹性的，0——6岁的儿童，如果敏感期没有得到良好发展，到了6——12岁还会有弥补的机会，但是，这有个前提，那就是6——12岁期间，儿童必须有一个充满爱和自由的成长环境。

     但现实是，在学习压力下，这个年龄段的很多孩子，既得不到6岁以前来自父母的宽容和疼爱，又得不到长大后成人给予的尊重。

    在这些孩子身上，我们看不到敏感期的种种表现。这样我们就不难理解，为什么这个黄金般贵重的概念始终没有进入更多家长的视野。

 口腔敏感期：

    出生不久持续到一岁多一点，是口腔敏感期。

    无论成人怎么阻止，孩子总把手放进嘴巴，而且吃得津津有味。成人千万不要认为不干净而去阻止孩子，否则会留下心理隐患。

    成人要做的就是保证入口的东西相对干净就行，而且最好能提供不同的东西让孩子用口腔去探索！

这个阶段的孩子就是依靠口腔去探索这个世界的，如果顺利渡过，以后再也不会用嘴啃食物之外的东西。

有些孩子进入幼儿园、小学仍改不掉吸吮手指或其他物品的习惯，甚至延伸成别的不良行为。

     例如：爱吃零食、吐口水、骂脏话！都在一定程度与口腔敏感期没过好有关。
    

手的敏感期：

和口腔敏感期后期重叠的是手的敏感期，在手的敏感期时爱用手扔东西、用手指抠小窟窿，甚至打人（其实从孩子的角度来说只是在进行手臂肌肉运动的练习）。

腿的敏感期：

与手的敏感期后期重叠的是腿的敏感期，有时候常常两三个敏感期同时交叉出现。

物权意识的敏感期:

     两岁多的孩子进入物权意识的敏感期，常常说“这是我的”、“那是我的”，什么东西都不肯和别人分享，甚至妈妈也要不到他手里的东西。

亲爱的爸爸妈妈千万不要认为孩子自私，非要想办法把他这毛病改掉不可。其实这是在进行物权归属的练习，通过对物品归属权的确认，来认知他与物品的关系。

国外的教育专家常说两岁孩子的哲学是：“我的我的，什么都是我的”。我们也应该理解这个阶段孩子的行为，而不是乱贴标签。

顺利渡过物权意识敏感期的做法是:

在孩子表现特别明显时不要和他较真顺着他即可。这个时间差不多要三四个月（视孩子情况不同而定）。

之后寻找到适当的机会是：即别的孩子与自家孩子分享玩具的时候，提醒他：“小朋友把玩具分给你玩，你高兴吗？”当他点头时，再告诉他“你把玩具分给别人玩，他们也很高兴”。就此可以打住，别马上强迫孩子。

如此反复几次之后，让他尝试把玩具分给别的孩子，通过练习他知道玩具是属于他的，分给别人玩之后还是会要得回来，和别人分享大家都快乐，这样他就慢慢愿意分享了。大部分孩子在三周岁前后进入分享阶段。

秩序、完美、执拗的敏感期:

三、四岁的孩子进入秩序、完美、执拗的敏感期，成人把一块饼掰掉一点给孩子，孩子会哭闹不止拒绝接受，成人千万不要认为孩子自私，那是完美的敏感期，我们破坏了孩子对圆的感觉。

 

     其他各个敏感期各有各的表现，比如五六岁时有一个崇拜和被崇拜敏感期、婚姻敏感期等等，只有让孩子顺利自然地渡过，才会保持健康的心态。

        敏感期得到充分发展的孩子，头脑清楚、思维开阔、安全感强，能深入理解事物的特性和本质。 
  三、蒙特梭利关婴幼儿敏感期的分类

      根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出下列九种：

（一）、语言敏感期（0至6岁）

（二）、秩序敏感期（2至4岁）

（三）、感官敏感期（0至6岁）

 
（四）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5至4岁）

（五）、动作敏感期（0至6岁）

（六）、社会规范敏感期（2.5至6岁）

（七）、书写敏感期（3.5至4.5岁）

（八）、阅读敏感期（4.5至5．5岁）

（九）、文化敏感期（6至9岁）

    （一）、语言敏感期（0至6岁）

发生时间：

 语言敏感期发生在0-6岁，其中0-1岁处于前语言期，1岁后处于语言期。

出生-2个月 

 这时的婴儿会使用不同的哭声，来告诉我们其需求，也会以不同的呼吸时距，来表达其感觉。所以父母最重要的任务是观察记录他的声音，并做正确的回应，在回应时以适当的语言和他沟通。

2-3个月：

 在这个时期，婴儿获得改变声调的能力。婴儿很喜欢和照顾者聊天，尽管他只能发出喃语声，但大人模仿他的声音能给他很大的肯定，可以激发他练习发音。在这段时间，成人应在模仿他的声音后，回应不同声调的语言，如此可以经由耳膜的共鸣，记忆在大脑的语言中枢里，有助于日后发音中枢的发展。

3-4个月：

这个时期婴儿对母音很敏感，是发出清楚母音的时期，也会跟着模仿，而心情好的时候，会自发地、愉快地自言自语。除此，孩子的视力已发展到可以看清楚照顾者的轮廓，所以， 每天抽时间和他四目相对地聊天，或念一些押韵的儿歌给孩子听是非常重要的。

    5-6个月：

 幼儿可以发出“d-m-n”等音，所以有些敏感的父母听到孩子重复这些音时，认为是在叫“妈妈”，其实孩子也会因着父母如此的解释而肯定自己发音的能力，并且制造更多不同的声音。

 这时，幼儿可以发出“d-m-n”等音，所以有些敏感的父母听到孩子重复这些音时，认为是在叫“妈妈”，其实孩子也会因着父母如此的解释而肯定自己发音的能力，并且制造更多不同的声音。

 

7-8个月：

 婴儿已可以依大人的指令做出拍手、挥手、握手、拜托等手势，也了解“不”的意思，有些口语智慧较强的孩子已能用单字沟通。这段时期最重要的是，当成人为婴儿做每一件事时，都应该用正确的语言说出来，比如帮孩子穿衣服时可以说：“妈妈帮宝宝穿衣服了，先穿左手，再穿右手，接着帮宝宝扣纽扣，一个扣子、两个扣子、三个扣子，好，穿好了！”

1岁：

 孩子能用一个字或片语来表达许多不同的情况，或用不同的字表示相同的意思。比如孩子说：“妈妈，走。”其中有“妈妈，离开这里”“妈妈回家”或“妈妈，去散步”等不同的意思，需依情况而定。

 再比如孩子说：“妈妈，吃。”“其实孩子想表达的意思是：“妈妈，我要吃××。”这时妈妈可以回应：“宝宝要吃苹果。”如此以后，孩子就会很清楚地说：“宝宝要吃苹果。”因此，妈妈适当的解码，以完整地语句说出，并蹲下来让孩子看到说话的嘴形，是帮助这个时期幼儿语言发展很重要的态度。

1岁半-2岁 ：

 这是幼儿学习名词的关键期，幼儿将感受到万物皆有名，而且常常会指着周遭的事物问“这是什么？”在幼儿的世界里，没有所谓难与易之分，虽然有些名词在发音或字数上会让成人觉得较难，但只要一再为幼儿重复，他将记在脑海中。当幼儿的发音器官发展完毕后，孩子会像连珠炮一般说个不停呢！

2-3岁：

 蒙特梭利认为孩子2岁以后进入了“语言爆发期”，不但会自言自语，也特别会模仿成人说话，就如同模仿人说话的鹦鹉般。

2岁半以后:

    孩子的生活经验丰富了，友伴关系也随着形成，会使用主文和从属文的句子，也有“我”的概念，动词、形容词的使用愈来愈正确，更能叙述不在眼前的事物。父母可以收集孩子的照片或剪下一些孩子有兴趣的图案做成小书，是引导孩子进入阅读最佳的材料。当然字数不要多，语句的设计要简单、扼要、有趣。

教养措施:

第一、给予孩子积极的回应

 对于孩子张嘴发出的任何声音，成人都应通过微笑、抚摸等方式及时给予回应和鼓励，让孩子明白成人喜欢他们这样做。

 一旦孩子开始学说话，家长要认真听听他究竟想说什么，要有意识地根据当时的活动情境扩展孩子的句子，帮助他学习更多的词汇。

 例如，孩子想要妈妈帮他拿柜子上的布娃娃，孩子说：“妈妈，娃娃。”妈妈就可以对孩子说：“哦，你想要那个漂亮的布娃娃，对吗？”通过这种扩充句子的方式与孩子交流，孩子就会慢慢学会如何更好地表达自己的需求。

第二、给予孩子足够的语言刺激

 孩子的语言宝库需要源源不断注入新的资源，父母应提供大量的语言信息，要注意语言信息符合孩子各个阶段不同的要求。

 从孩子出生的那一刻起，就利用一切和孩子接触的机会尽可能多和孩子谈话。

 当成人为孩子做每一件事时，都应该用正确的语言说出来，比如帮孩子穿衣服时可以说：“妈妈帮文文穿衣服了，先穿左手，再穿右手，接着帮文文扣纽扣，一个扣子，两个扣子，三个扣子，好，穿好了！”每次穿有三个扣子的衣服时，妈妈都这么做，孩子就会把语言和动作串连在一起，并获得正确的左右手认知。这些唠叨看起来似乎毫无意义，孩子也常常对成人的这些唠叨没有感觉，但是他热切看着妈妈的眼神表明了他是多么渴望妈妈和他之间的这种沟通。

 这些积累是无形的，它会在某一时刻爆发出来，让你惊喜地发现，原来你的一切努力都没有白费。

第三、 为孩子布置一个专属的阅读区

 当家长发现对孩子“痴迷”看书时，孩子的阅读敏感期就来到了，这时家长应该对孩子的阅读表示允许和赞扬，还可以为幼儿布置一个专属的阅读区，在书房或者幼儿房间的一角放置一个小书架、一张小桌、一盏漂亮的小台灯、一把小椅子就可以了。

 书架上放置种类多、内容丰富、形式各异的图书，孩子随时可以按照自己的意愿用自己习惯的阅读形式翻阅自己喜欢的图书。

 若条件允许，可帮助孩子建立一个小小的私人图书馆，指导他把书籍编号，要求他学会修补破损的图书。鼓励孩子向小伙伴出借自己的藏书，也允许孩子借阅他人的图书。

 第四、注重亲子共同阅读

 要经常和孩子一起阅读图画书。当孩子要求家长讲解时，家长应当兴致勃勃地和他们一起看，并根据图书内容和孩子交谈，使词和图像联系起来，训练孩子的语言理解力。

 最后在成人讲述之后，要求孩子复述一遍，在复述故事时，孩子有可能记不真切，家长可适当提醒，鼓励其用自己的语言把故事说完，从而进一步提高幼儿阅读的信心和兴趣。甚至还可以组织诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”等活动，由成人和孩子共同读同一本书，然后约定好在某个特定的时间展开讨论，丰富孩子的阅读经验，也让孩子看到自己阅读的价值。

　　婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子至医院检查是否有先天障碍。

语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后人际关系奠定良好基础。

（二）、秩序敏感期（2至4岁）

    蒙台梭利认为儿童具有两种秩序感。

发生时间：

秩序敏感期发生在1-4岁，儿童表现：

一、内部的秩序感

二、外部的秩序感。

 一、内部的秩序感

 首先是内部的秩序感，即幼儿对自己身体不同部分和相对位置等的感知与理解。

 在幼儿尚不能自由走动之前，就已经存在对他自己身体姿势和位置有关的敏感性。

 例如，将婴儿的体位由一种状态（仰卧位）突然转变为另一种状态（立位），可能会给婴儿带来惊吓，致使婴儿大哭。这种对内部秩序的逐步建立的同时，孩子的智能也逐步建构。

二、外部的秩序感  

其次是外部的秩序感，这是幼儿对外部世界存在的规律与关系的感知与理解。从1岁开始，幼儿就表现出对“秩序的要求”，在3岁之后，其表现更为突出。这一阶段的幼儿有强烈的追求外在事物秩序化的欲望，如他们玩过家家的游戏时，可能会把大茶杯放在大茶托上，会给大娃娃用大杯子等，相对的，小娃娃只能用小杯子；在建构区里，可能会把大汽车都停放在一起。他们已经开始理解与茶托之间的联系，开始能够按大小对熟悉的物品进行分类。这些都表明，幼儿已经开始关注和认识外在的秩序。

    孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物，熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

    教养措施：

一、为幼儿营造安全、有秩序的物质环境

 家长应注意规划好室内空间，在固定位置放置物品，并提醒幼儿用完物品后放回原位，同时家长也要严格要求自己，以身作则，由此为幼儿营造一个井然有序的物质环境。在熟悉和利用这个环境的过程中，幼儿可以形成良好的生活习惯，建立秩序感，并产生对环境和人的信任感。

 第二、为幼儿的一日生活制定合理的作息制度

 作息安排是对幼儿一日生活内容的时间长短与顺序的规定，如几时起床、几点到几点去户外散步等等。

 合理的作息安排不仅能够保证幼儿获得学习经验和生活体验，而且能够帮助幼儿形成一种预期，使得他们感到熟悉和了解接下来的活动，从而形成秩序感和安全感。

第三、建立必要的、合理的规则

 家长应为幼儿的生活建立规则，从而使幼儿养成良好的习惯，并建立良好的生活秩序。

 但是，应注意所建立的规则是必要的、合理的，同时家庭中所有成员都应熟悉这些规则，并按统一的要求来对待幼儿。为幼儿提供可以建立“秩序”的机会。

 当幼儿逐步建立内在秩序以后，他就能将感觉分门别类，形成概念，理解自己周围的生活，并逐步发展智力。

 家长要顺应幼儿的秩序敏感性，还要为他们提供建立“秩序”的机会。

 比如，告诉幼儿玩具的摆放位置，留出足够的时间，让幼儿将自己所玩的玩具整理好，按照秩序放回原来的地方，而不是家长“越俎代庖”。

    

    第四、引导幼儿观察周围世界，帮助幼儿获得对秩序和关系的理解

 家长不仅要在口头上接纳幼儿的敏感，最好有意识地引导幼儿观察周围世界，发现事物之间存在的联系，帮助幼儿获得对秩序和关系的理解与应用。

 比如，用筷子吃饭时，?∫谎さ目曜樱绻灰谎ぃ趺窗?？为什么？做操时站在自己左右和前后的小朋友是谁？折纸的时候要把边对齐，没有对齐会怎样？

　　孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。

蒙特梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。

因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。
　　

 幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。

当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

在西方发达国家大部分人信仰上帝，深植于他们心中的是，我不能做对不起良心的事，上帝会看见的。

 

所以德国的地铁站口是没有检票员的，国外许多超市是自行过磅计价的，国际上无条件退货是通行做法。

     中国的家庭教育、社会秩序中随处可见各种各样的行为规范，但遵守者廖廖无几，这是为什么？

 

     只要没人监督，我们就犯规，还心存侥幸“应该没有人看到吧？”这到底是为什么？是中国人天生不守规矩吗？是我们教育过程中不谈规则吗？肯定不是。

     我们从小被别人监督着长大，小时候在家听爸爸妈妈的，时时被提醒不许做这个不许做那个，上了学，听老师的，遵守这个遵守那个，孩子从来就没有机会自行判断，在自我成长的过程中应自发地遵守的规则。

冲击规则是孩子在试探我们的底线，其实就是遵守规则的开始，我们要宽容地对待，提醒他“你忘了什么？”，而不是批评他，给他压力。（“你怎么忘了”也不能说，“怎么”这两个字会对孩子形成压力，有?鸨傅囊馑肌＃?

      同时，我们应当充分地尊重孩子自发的探索行为。当孩子自发的探索行为得到我们的尊重时，他就会开始遵守我们给他设定的规矩，也就是说他将学会有智慧地顺从他人，这时候纪律的曙光就出现了，规则就内化了。

内化的规则将伴随孩子终生，而且非常愉快非常容易地遵守这个内化的规则。

（三）、感官敏感期（0至6岁）

发生时间:

 感官敏感期发生在0-6岁，包括听觉、视觉、嗅觉、触觉和味觉。

 感官是儿童认识和理解周围世界，建构自我世界的重要通道。许多研究表明，儿童自胎儿时期就已开始借助听觉、视觉、触觉、味觉、运动觉等感知觉，来熟悉和适应环境。

 出生之后，感知觉是儿童心理之中较早发展的领域。在感知觉发展的基础上，记忆、表征、思维等高级心理机能才得以发展起来。因此，感知觉的发展对于儿童个体的发展具有非常重要的意义，它既是儿童身心发展的基础，也是评价和干预儿童发展的内容。

 孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。他们从只能看清距离自己20厘米以内的物件，到能够追随移动的物品并看清远距离的物品；从只能听到近距离的声音，到能够对远处的声响做出反应，再到能够区分不同的声音。

 一岁以内的婴儿获得各种欲望满足的主要途径是：口部(即吸允、吃喝、吃手等)，所以把宝宝一岁以内通过口部满足欲望的这个时期叫“口欲期”。

 口欲敏感期滞后的表现是两岁以后出现非病态的异食癖，甚至会延续到成年。这种儿童通常会出现啃手指头，或者咬食铅笔头、玩具或者衣服等不良的口腔习惯，但是临床上没有明确的病因。 它是宝宝正常的一种生理表现，如果不能满足其欲望将会带给宝宝一些终生的影响。

 比如长大后喜欢啃笔头、吃书、咬指甲、贪吃、抽烟、喝酒、饶舌、唠叨等一些难改的坏习惯，都和一岁以内没能很好的渡过口欲期有关。

 口欲期也是婴儿与母亲之间最早发生的关系之一，这段时期所维持的时间长短，则依照不同的社会文化而有差异。

    教养措施：

第一、父母要从观念上接受孩子是具有能力的天生学习者，必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。

 当婴儿吸吮自己的手指时，家长不要一味制止，因为这种动作表明婴儿已经进入新的成长阶段，已经有能力将东西送进嘴里了。

 当儿童喜欢用手去碰触和翻动物品时，儿童表现出的是强烈的探究动机和求知欲望。如果家长强制干预，孩子将会变得非常消极，无法建立自信心。

 父母一方面要给儿童制定合理的规矩要求，一方面还要给儿童提供机会运用他们的感官去探索。

只有当孩子所做的事具有危险性，或对孩子性格的形成会有极不良的影响时，才能不失时机地进行干预。

第二、成人还应注意环境的创设，从而给儿童提供大量的不同性质的刺来促进其感知觉的发展。

例如，可以提供不同颜色、大小、形状的玩具供儿童观察，播放不同风格的音乐让儿童倾听等。

 

 第三、从添加辅食开始，就应注意让儿童接触到用不同材料以不同风格烹制的不同食品，以刺激儿童味觉的敏感性，锻炼其口腔各器官的运动能力。

 即使在刚开始时，儿童拒绝进食某种特殊食物，父母不应该就此放弃，应该采用少量多次的方法继续尝试。

第四、与儿童一起开展专门的游戏活动锻炼儿童的感知觉。

 父母可以用自己的手、毛巾、丝绸、羽毛等抚摸儿童脸、手、背、脚等部位的皮肤；怀抱儿童或者让儿童仰卧在吊床，或者让儿童荡秋千、坐跷跷板，然后有节奏地摇摆或旋转；可以与儿童一起玩猜物游戏，将不同的物品放在箱子或口袋等儿童无法看到里面内容的容器中，让儿童伸手去摸一摸，说出自己摸到了什么。

 再如，还可以和儿童一起玩听猜游戏，成人躲起来发出声音，让儿童根据声音来寻找成人，或者让儿童闭上眼睛，成人模拟某种声音，让儿童听辨是什么的声音。

孩子从出生起，就会籍著听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周遭事物。三一六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。

     因此蒙特梭利设计了许多感官教具。比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官、引导孩子自己产生智慧。
　　我们可以在家中准备多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周遭事物。尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危检性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。

  （四）、对细微事物感兴趣的敏感期

                       ----（1至3岁）

    发生时间：

 细节敏感期发生在1-3岁。

 孩子从1岁左右开始就不再为一些色彩鲜艳或新异的物品欣喜若狂，转而对成人不注意的小物体，甚至是在成人看来最不起眼的小东西感兴趣了。这正是蒙台梭利所说的儿童的细节敏感期。该时期一般会出现在1岁～3岁的幼儿身上，在两岁左右的时候表现最为突出。

    这一时期的幼儿对细小的物体特别感兴趣，并且能够发现事物细小的差异，例如图画书中同一个角色在不同页面上的差别。从幼儿对细节的敏感，可以看到他们精神生活的存在，正如蒙台梭利指出的：“儿童的心理个性跟成人是截然不同的，这是一种性质上的差异，而不仅仅是程度上的差异。”成人的心理过程往往是综合的，而儿童喜欢搜集细节，因此，儿童和成人具有两种不同的视野。

教养措施：

第一，细心观察，把握幼儿的细节敏感期。

 细节敏感期能唤起幼儿内在意志对注意力的控制，培养其敏锐观察力和高度专注的品质，这也正是幼儿高级智力活动和思维发展的基础。

 但是细节敏感期相对较短暂，并且每个幼儿的敏感期出现的时间并不相同。因此，家长必须细心观察幼儿的行为表现，这样才能及时抓住这一重要契机。

 如果发现幼儿正处于对细节的敏感期，家长一定要注意尊重幼儿的兴趣点，不要过多干预，不能轻易打断幼儿的认知过程，如幼儿趴在地面上观察东西，不能想当然地认为不卫生，就强行把他挪开，或者幼儿正在摆弄粘在手上的细微物品（一根毛、一丝线或头发等），也不能强制他把手中的东西丢掉。

 家长需要多给幼儿独立的时间和空间，让他们在自然发展的过程中成长，这样反而会让你看见意想不到的结果。

第二，创设环境，鼓励幼儿自由探索。

 幼儿处于细节敏感期时，因为对细小事物的专注使其亲近零碎的东西、微弱的声音以及隐蔽的角落，这些可以丰富他们对外界的感知经验。

 而如果家长及时为幼儿提供一个刺激丰富的环境，那么幼儿就有更多的机会获得更丰富而细致的感官经验，这也会丰富幼儿的心灵世界。

 室内环境的创设，如提供较小的彩色串珠玩具，引导幼儿创意串法（由于零件小，幼儿应在父母监护下使用）；提供食用类植物种子（保证安全卫生）启发幼儿观察；穿带有细小图案的衣服，等等。同时，注意保证幼儿在户外环境中的自由体验。

 在户外时，可以鼓励幼儿到草地上和石缝里观察小昆虫、小叶片等，甚至家长也可以和幼儿一起参与其中。家长对幼儿的尊重与信赖会使幼儿更积极和大胆地在环境中自由探索与不断尝试。

 

第三，协助引导，分享孩子的细微发现。

 在幼儿自由探索和观察发现的过程中，家长应作为其支持者适时给予协助和引导，如对幼儿在观察中发现的问题给予及时反馈，或者引导幼儿更加细微地发现事物之间的差异。

 同时，家长应由衷地赞赏幼儿这种特有的细致入微的观察能力，并和他们分享对世界的发现。因为幼儿在发现了成人并未发现的事物或者有一些新鲜的体验时总是希望与成人分享，此时家长应耐心倾听幼儿的讲述，这样可以保护幼儿对他所关注的细微事物的兴趣和观察的积极性。

 在这样的分享中，幼儿会体会到更多的乐趣，这些丰富的感觉经验也会转化为幼儿的语言，成为整理他们经验的美好过程。

 温馨提示：
　　

 忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。

 因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。　

当孩子捏着小线头、头发丝在手里玩耍，甚至往嘴里塞的时候;当孩子遍地捡拾烟头、沾满泥巴的小树枝、小石子，并把它们当宝贝收藏的时候;当孩子对那些小孔小洞非常敏感，经常不厌其烦地去抠它们的时候，那就说明他已经处在对细微事物的敏感期了。

 面对孩子的这些癖好，估计很多家长多少都有些受不了，可能第一反应就是要阻止他，毕竟，那些东西可能看起来很脏，或者有可能给孩子带来危险。

不过，如果利用好了，这个阶段也正是培养孩子敏锐观察力、比较能力的大好时期。

处于这一时期的孩子常常会做出一些让大人不理解的幼小动作，比如捏起一片掉落的叶子不停地往花盆里插，或是摆弄着花手绢怎么看也不烦。大人不明白的，他们却能从中看到更多的奥秘。

一旦发现孩子有了上述行为，父母不要因为怕脏或者其他原因而限制他的行为，相反，要引导他好好探究，帮助他养成敏锐的观察力。我们就可以着手给他一些必要的支持，协助他更好地发展。

　　孩子的耳朵、眼睛、嘴、鼻子、手上都蕴藏着巨大的探索的能量，他们在进入对细微事物敏感期的时候，是培养他的观察力的最佳时期。一旦观察成为了一种习惯，我们就会发现，孩子的所有能力都会日新月异。

  （五）、动作敏感期（0至6岁）
     发生时间：

动作敏感期发生在0～6岁，主要表现为大运动敏感期与精细动作敏感期。

孩子一出生就进入动作敏感期。

大运动敏感期分为以下几个阶段：

    1～4个月：俯卧、抬头、翻身

    5～9个月：独坐、爬行、扶物独站

    10～17个月：扶物走、独走自如、双手扶栏上楼

    18～21个月：跑步自如、单手扶栏下楼

    22～26个月：双脚跳、独脚站、沿直线走

    27～47个月：交替脚上楼、退着走、脚尖走、立定跳远

48～72个月：脚尖对脚跟走、跳绳、跳高

 精细动作敏感期主要分为以下几个阶段：

    1～6个月：抓握玩具、摆弄玩具、撕纸

    7～13个月：拇它指动作、拇食指动作

    14～18个月：用勺子、会穿珠子（算盘珠）、握笔并画道道

    19～26个月：细绳穿扣眼、使用筷子

    27～48个月：画圆、画正方形、用剪刀、筷子夹花生米

49～72个月：写数字、剪三角形、系鞋带

 爬行敏感期（6～9个月）：

6～9个月的宝宝进入爬行阶段。爬行时用手腕支撑身体重量，可以锻炼手腕的灵活性，这对宝宝拿汤匙吃饭、拿笔涂鸦都有帮助；爬行还可使膝、臂动作协调，四肢关节的灵活度增高。

学习爬行的初期，宝宝会以手肘撑着身体，腹部贴在地面，匍匐前进，爬行速度十分缓慢。9个月大时，身体才能慢慢离开地面，采用两手前后交替的方式，往前爬行。

行走敏感期（1～2岁）：

0～6岁是儿童动作发展的敏感期，其中1～2岁是行走的敏感期。

这个阶段的儿童热衷于走路，也可以练习其他更复杂的技能。儿童发展这种能力不是等着它的降临，而是要靠自己与环境的相互作用。

学会行走，对儿童而言是第二次诞生，这时他从一个无助的个体、不自由的人，发展到了一个自由的、主动的人。

手部精细动作敏感期：

皮亚杰把婴儿时期的认知能力称作感觉运动能力。婴儿用手把弄物体中蕴含着对物体的分析与综合性质的操作，属于思维范畴，因此另一些心理学家把婴儿的思维称为“手的思维”。

手的敏感期到来时，儿童有一个抓的过程“一把抓，三指抓，二指抓”。

婴儿把玩具放进盒子，偶然发现玩具与盒子之间的联系，反复操作得出：放进去是组合，倒出来是分离，这就是综合分析的原始形式，就是婴儿思维的开端。

双手操作物体能力的发展对婴儿认知方面的发展十分有益，在操作过程中，婴儿能了解物体的大小、形状、颜色、质地等各种属性，这对婴儿建立起关于这个物体的完整概念十分必要。对物体的操作过程和经验，为婴儿提供大量的关于周围环境的信息。

另外，宝宝的手部动作是有敏感期的，敏感期具有暂时性，如果错过了敏感期，宝宝就不再有兴趣了，且学习的效果降低，那么宝宝就失去了非常好的锻炼机会。

童年期锻炼用手非常重要。我们常看到很多成人不会用手，或者很笨拙，不会拿筷子，不会按键，不会用手指夹围棋子，不会点钞，不会拴绳索。这都和他们童年这方面的发展受到障碍有关。

 

  教养措施：

  第一、提供幼儿充分的操作材料，促使婴幼儿用身体和手去感知和探索世界。

宝宝出生后，妈妈就可经常给宝宝捏一捏手指脚趾，这样能刺激大脑的发育。

 随着宝宝的长大，尽量多让宝宝触摸不同质地(如木质、塑料、布等)、不同形状(圆形、长形)、不同温度(凉水、温水)的物品。

 1岁的宝宝喜欢自己用他的小手来感知世界。

 这时你不仅可以把他抱在怀里，数数手指头，还可以让他的手上下舞动，这时你的口令要配合上：“一二三四，上下左右”。

 随着宝宝一点点长大，他会越来越喜欢自己握住汤匙和杯子，把东西往嘴里填，别急着阻止他。让孩子的手充分动起来，对他的大脑发育会很有好处。

 

  第二、细心观察敏感期的出现，及时为孩子提供相应发展环境。

 孩子3岁之前为大肌肉发展敏感期，3岁～6岁小肌肉敏感期会大量地出现。但是在孩子成长的过程中，不同阶段会出现不同动作的发展敏感期。

 家长们需要细心并耐心地观察孩子各个敏感期的出现，及时为孩子提供相应帮助。

 如1岁多的孩子会对行走产生兴趣，此时家长就应每天定时带孩子去户外散步，强化孩子腿部肌肉的形成，巩固行走的技能。

 当孩子5岁左右对拿木棍夹东西产生浓厚兴趣的时候，我们可以为孩子提供诸如用筷子夹毛球、用筷子夹花生等活动。这是孩子在建立使用筷子的技能，通过这些由易到难的活动的设立可以提高孩子小肌肉的稳定性。

 

  第三、带领孩子进行不同的活动，丰富孩子的体验，刺激不同动作技能的发展。

 孩子有很强的吸收外界刺激的能力，他们叫以将获得的不同体验转化为自身的感受，并根据兴趣来选择发展不同的能力。

 因此在孩子阶段，带他们多接触不同活动、广泛体验不同动作技能带来的刺激是十分必要的。

 孩子在进行这些体验的同时获得了大量的信息，丰富了阅历，这为他们的动作发展提供了广阔的空间。

 （六）、社会规范敏感期（2.5至6岁）

　  发生时间：

 社会规范敏感期发生在2.5岁-6岁期间。

 两岁半以上的幼儿，开始关注身边的同伴，产生了结交朋友的愿望，随着年龄的不断增长，与人交往的愿望、在群体中生活的愿望会更加强烈。

 这种心理状态，促使幼儿为了获得同伴的青睐，而修正自己不恰当或粗暴的行为，使交往能够成为可能。

 有关资料证明，幼儿社会规范敏感期大概会出现在两岁半以后，这个阶段的孩子会逐渐脱离自我中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向.

 教养措施：

第一、及时捕捉孩子的社会敏感期。

每个孩子的敏感期出现时间并不完全相同，因此父母只有细心地观察孩子的内在需求和个性特质，才能有的放矢地实施教育。

对于两岁半左右的孩子，家长要特别关注孩子的社会性行为，如以往孩子对父母的要求不理解、不采纳，但到了两岁半，孩子逐渐理解并遵循父母的要求做事情，这说明孩子在逐渐调整自己的行为，与周围环境的规则相适应。

在社会性交往方面也是如此，1岁的孩子，自我中心意识很强，但在两岁以后，开始关注同伴的行为，出现了模仿、简单交流、交往困难或是有交往愿望时，这都说明孩子的社会敏感期真的来到了，家长要给予相应的关注。

 第二、 创设丰富而适宜的社会性环境，促进幼儿社会能力的形成。

社会交往知识的获得与社会交往能力的发展，是在实际应用的过程中完成的。

然而，在当今独生子女家庭中，孩子缺少玩伴，缺乏与同伴交往的机会。因此，要求家长有意识地创设丰富而适宜的环境，如带幼儿到社区，或去亲戚朋友家与更多的小朋友交往，满足孩子交往的需求，让孩子在与同龄伙伴的交往中，学习协商、谦让、合作等多种社会性技能。

家长还要带幼儿参加社会性活动，如聚会、参观、演出等，在众多社会性活动中，给孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

 第三、 抓住偶发事件，发展幼儿的社会能力。

孩子社会能力的形成过程，是幼儿自我心智与社会规范相互作用的过程，也是幼儿根据理解、接纳社会规则而不断进行自我调适的过程。

所以在社会行为中，会有许多矛盾冲突的事件发生，如孩子与好朋友争抢玩具、因为找不到好朋友而沮丧、因为小鱼死去而伤心落泪、由于保护自己的好朋友将另一个小朋友打伤了等等，这些偶发事件都说明了孩子有社会发展的需求。

但由于孩子的能力尚在发展中，不能恰当地理解和使用规则而倍感困扰。这时，家长一定不要盲目替孩子把问题解决掉，而应和孩子共同讨论解决问题的最好策略，帮助孩子理解、接纳、确立适宜的社会规范，学会解决社会规范性问题的能力，获得移情、利他等社会性技能。

 第四、 适时协助而不干预。

在具体事件的处理中，父母还要为孩子提供宽松、民主的生活环境，首先让孩子自己做，不要过多干预，并适时予以协助、指导。

因为社会性行为需要孩子在具体的社会性事件中亲自体验、自我调整，自我建构社会性经验，所以，孩子处于社会性发展的敏感期中，家长应该做到适时协助而不干预。

（七）、书写敏感期（3.5至4.5岁）

发生时间：

    书写敏感期一般是出现在3岁半至4岁半之间，也就是幼儿园的中班阶段，而不是很多人认为的是在进入大班后才开始进入书写阶段的。

在这一敏感期的开始，孩子也许不能用正确的姿势握笔，这主要是因为小肌肉的发展程度还不够高，他们还没有能力将笔用正确的姿势握好。

有许多孩子不能按正确的书写笔顺写字，这是因为在书写敏感期的初期，孩子的思维水平还处在具体形象思维阶段，书写的秩序感还没有建立，所以只能模仿字符的具体形象来进行书写。

但随着年龄的增长以及孩子思维水平的发展，在成人正确的指导下，孩子能慢慢掌握正确的笔画顺序。当孩子处于书写敏感期的时候，学习新内容的速度会明显地加快，家长会发现教孩子写字时，他们能很快记住字符的形状、笔画，而且不容易忘记。

教养措施：

第一、 创造良好的书写环境。

幼儿书写敏感期出现得早与晚，和家庭或教室提供的书写与阅读的环境有着密不可分的关系。

孩子的书写与阅读能力虽然发展较迟，但如果孩子在语言、感官、动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。

因此，父母或教师在对孩子进行书写预备的时候，首先需要准备一个书香的环境，让幼儿感受到阅读的氛围，通过阅读来培养幼儿对于图画、线条及文字的兴趣，并准备出相应的空间和材料，可以让幼儿自由地进行绘画和书写的练习，让他们从中体验到满足感，从而激发起幼儿对于书写的兴趣。

第二、 提供丰富的书写材料。

儿童对于同样事物的专注时间比成年人要少很多，当幼儿反复进行同样的书写工作一定时间后，必然会产生厌烦情绪。

因此，作为教育者应该不断更新书写材料，让孩子在进行同样的练习过程中体验到不同的刺激，在不知不觉中达到训练的目的。

    儿童可以在教师或家长提供的丰富的材料中不断进行新的尝试，不断满足自己的书写欲望，将书写敏感期的时间延长，从而更好地建立书写习惯。

 第三、 鼓励儿童大胆创造自己的标记与符号

幼儿对符号的理解与掌握，经历了创造自己的标记与符号到理解和掌握社会约定的符号的过程。

因此，家长应鼓励孩子大胆地创造自己的标记与符号，鼓励孩子的生成性书写。

例如，鼓励孩子给生病的亲戚或小朋友写信；或者在出发去超市买东西之前，让孩子帮忙记录下需要购买哪些物品等等。这些活动不仅可以鼓励幼儿的想象和创造，还能帮助孩子们理解标记与符号的概括与记录功能，激发孩子对书写的兴趣。

不管家长还是教师，若可以在幼儿出现敏感期时及时施教，往往会出现最佳的教育效果。

但孩子的敏感期稍纵即逝，即使是有经验的教育工作者也会错过，因此当家长发现错过孩子的敏感期时，也不必气馁和绝望。在以后的日子里，按照正确的方式方法对孩子进行教育便是。

教育本身就是终身行为，即使错过了最佳教育时间，也不是不可以补救。

就拿书写敏感期为例，若当家长在幼儿6岁时才发现练习书写的重要性，而如今已过书写关键期了，此时便须让幼儿进行与身心发展相符的书写练习，并逐渐加大强度，持之以恒，终会达到正常的书写水平。

当然，幼儿与家长的付出势必会大大多于在敏感期时进行相对辅导的幼儿与家长。

 （八）、阅读敏感期（4.5至5．5岁）

发生时间：

 敏感期通常出现在4岁半至5岁半时期，孩子的阅读敏感期虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其阅读能力便会自然产生。

 幼儿的阅读敏感期表现在幼儿对阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。当儿童对阅读发生兴趣时, 就会积极主动地去学习、探索，不会觉得枯燥乏味，更不会觉得累。

当阅读敏感期到来时，幼儿开始“痴迷”各种带文字或图片的东西，包括各种图书、报纸、广告牌、宣传画，甚至案例中提到的合同书。

 只要一有空，他们就会专注于此，并且能够坚持连续很长一段时间。阅读时他们不再单纯停留在图画书多彩而有趣的图案上，对图画书上的文字也产生了浓厚的兴趣。幼儿往往要求成人告知图书的名字，然后自己再一个字一个字地朗读几遍，甚至用手指着图书上不认识的文字，边“读”边看，正如上文的云云一样。

 对文字的兴趣会导致孩子钟爱起那些陌生的纯文字书籍。在这种阅读中，孩子们有的能看懂、读懂，也有的靠猜测，但这种阅读体验是真实的、主动的，对孩子来讲是有价值的。

 教养措施;

第一、为孩子创设支持性的阅读环境

    阅读环境客观地存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着幼儿。富有支持性的阅读环境，才能给幼儿一种自由宽松的氛

围，让孩子进入书的海洋、字的天堂，使孩子阅读的需求得到真正满足。

首先，家长应该对孩子阅读敏感期的到来感到高兴，对孩子“痴迷”看书给予理解和支持，并让幼儿知道自己的阅读活动是受到父母允许和赞同的。

 其次，可以为幼儿布置一个专属的阅读区，在书房或者幼儿房间的一角放置一个小书架、一张小桌、一盏漂亮的小台灯、一把小椅子就可以了。书架上放置种类多、内容丰富、形式各异的图书，孩子随时可以按照自己的意愿用自己习惯的阅读形式翻阅自己喜欢的图书。

  若条件允许，可帮助孩子建立一个小小的私人图书馆，指导他把书籍编号，要求他学会修补破损的图书。鼓励孩子向小伙伴出借自己的藏书，也允许孩子借阅他人的图书。

第二、为孩子提供适宜的图书

 选择图书应该以孩子的需要为首要原则。一方面，要着重选择形象性、直观性、故事性强的图书。

书中内容应是儿童熟悉的, 使儿童感到亲切, 自然地受到感染，满足内心的需求和情感。

尽量选择一些色彩丰富、绚丽、对比强烈，且情节单纯、生动有趣、结构清晰、有头有尾的图书。另一方面，要保证图书种类多样、形式各异。

除了上述要求外，一些精练的纯文字故事甚至包括一?┕糯始汀⒃⒀猿捎镆彩遣淮淼难≡瘛Ｒ溃馐焙虻暮⒆釉亩晾斫馕淖值乃胶湍芰κ浅醭扇讼胂蟮摹?

另外卡片、宣传册、画册等也必不可少，还可为孩子订一份合适的报纸或杂志，让幼儿以自己的方式认识这个世界也是一个很好的方法。

 第三、给予充分的阅读自由，适时协助

 在这一阶段，家长要做的就是鼓励孩子自由阅读、自由探索，当孩子获得了尊重与信赖后，他就会在环境中自由探索、尝试。

  就算孩子可能在阅读中遇到许多不能真正理解透彻的东西，千万不要代替孩子去读，那就失去意义了。除非孩子主动来寻求帮助，这个时候，成人就该“慷慨”地伸出援手，帮助解决孩子的疑惑，协助其解决进一步阅读的障碍。

 第四、亲子共同阅读

 当孩子要求家长讲解时，家长应当兴致勃勃地和他们一起看，并根据图书内容和孩子交谈，使词和图像联系起来，训练孩子的语言理解力。

 最后在成人讲述之后，要求孩子复述一遍，在复述故事时，孩子有可能记不真切，家长可适当提醒，鼓励其用自己的语言把故事说完，从而进一步提高幼儿阅读的信心和兴趣。

 甚至还可以组织诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”等活动，由成人和孩子共同读同一本书，然后约定好在某个特定的时间展开讨论，丰富孩子的阅读经验也让孩子看到自己阅读的价值。

　　孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充?愕难埃涫樾础⒃亩聊芰Ρ慊嶙匀徊４耸保改缚啥嘌≡穸廖铮贾靡桓鍪橄愕木蛹一肪常茨苁购⒆友砂潦榈暮孟肮撸晌晃谎对ú┑娜?。

  （九）、文化敏感期（6至9岁）

 发生时间：

 文化敏感期发生在儿童6-9岁期间。

蒙台梭利指出，幼儿对文化学习的兴趣萌芽于三岁；但到了六至九岁则出现想探究事物的强烈需求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种”。

 成人可在此时提供丰富的文化信息，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。

 教养措施：

第一、及时捕捉孩子的文化敏感期。

 孩子在文化敏感期内会怀着好奇心，打破沙锅问到底地探究，不停地问是什么、为什么。

 这时家长应该热情地对待孩子提出的问题，不要采取敷衍、冷漠的态度，如遇到自己解释不清的问题，也要与孩子一起去探究，如查找相关的资料，去请教相关的专业人员等等。

 在我们的日常生活中，小孩经常会问道：“我是从哪来的？”很多家长或是采取敷衍的态度，告诉孩子是从垃圾堆里捡来的，或是很冷漠地对待孩子，这样的做法是不可取的。

孩子智慧的火花可能就会在家长一次次的敷衍、冷漠的回应中慢慢消失，可能最后对学习不产生兴趣，失去了探究的欲望。

 

第二、适时引导，不强迫。

 每个孩子的文化敏感期出现的时间不一样，时间的长短也不一样，并且在文化敏感期内每个孩子的关注点也不一样。

 孩子对周围的世界充满好奇，但他们的发展是不平衡的，有的孩子可能对天文感兴趣，有的孩子可能对生物学感兴趣，还有的孩子可能对民间艺术感兴趣。

 作为家长，应该遵循孩子自己心理发展的需要，尊重孩子自己的兴趣，不要强人所难，强迫孩子做他不愿意做的事情，拿别人的孩子的兴趣来要求自己的孩子，给孩子带来不必要的心理负担，这样不但使孩子丧失了自己的兴趣，而且可能失去了探究的欲望。

 孩子的发展本来就具有差异性和多样性的特点。因此，因势利导地让孩子快乐地成长是非常重要的。

 第三、立足本土文化，形成文化认同感。

 随着社会开放程度的提高，国际交流的增加，大众传媒的发展，本国文化传统受到越来越多的外来文化的冲击与挑战。

 例如，现在的许多小朋友吃麦当劳肯德基，读小熊维尼，玩芭比娃娃蜘蛛侠。而这些都是文化身份的塑造、价值观念的传递长此以往，必然会导致传统文化与价值的消逝，造成儿童文化身份认同的危机

  因此，家长应从身边可利用的文化资源入手，通过与亲子共读民间故事、共玩民间游戏、共享民间习俗和节日等方式培养孩子的文化认同感。

 第四、通过生活与游戏，引导幼儿感知文化的多样性。

 认识并认同本民族的文化与价值，并不意味着持文化保守主义态度，片面地否定一切，简单地排斥外来文化。

 家长和教师可以为幼儿提供展示不同民族文化的图片、照片、图书、玩具等等，引导幼儿感知文化的多样性，形成对不同文化的尊重与包容。

 如：提供英语、日语、德语等不同语言文字的图书，即使成人和幼儿都不懂得如何识读，但可以让幼儿认识到除了汉语外，还有不同的语言。

 成人也可以提供不同民族的服饰、生活用具等，与幼儿一起开展角色游戏，让幼儿体验不同民族文化的生活方式等。立足本土文化，形成文化认同感。

 四、敏感期的教养重点 　

 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果亦不彰。

    如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。

 父母如何把握孩子的敏感期：

    （一）、尊重孩子为有能力的个体

　　孩子是具有能力的天生学习者，他们会循著自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。

     （二）、细心观察敏感期的出现

　　每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。

     (三）、布置丰富的学习环境

　　当成人观察到孩子的某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。

 （四）、鼓励孩子自由探索、勇敢尝试

　　当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。

（五）、适时协助而不干预

　　当孩子热衷於有兴趣的事物时，大人“应放手让孩子自己做”，避免干预。不过，并非要丢下孩子，完全不管，而是适时予以协助、指导。

     敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，蒙特梭利形容“经历敏感期的小孩，其无助身体正受到一种神圣命令的指挥，其小小心灵也受到鼓舞”。

      敏感期不仅是幼儿学习的关键期，也影响其心灵、人格的发展。因此，父母应尊重自然赋予儿童的行为与动作，并提供必要的帮助，以免错失一生仅有一次的特别生命力。

 

       作为一名幼儿教育工作者和三个孩子妈妈的我，有一件让我非常痛苦的事情就是： 大女儿错过了社会规范敏感期、感官敏感期、书写敏感期的教育，由于特殊原因，有一年没有坚持孩子的早期教育，所以孩子在读小学时，有不少的无奈，感觉统合有些失调.

     幸运的是儿童敏感期是有弹性的 ，6——12岁还会有弥补的机会， 但这个时期，孩子必须有一个充满爱和自由的成长环境。

     对于大女儿我学会等待、给她自由的空间，自己做正确引导，不再是关注分数，不断给她信心，不再辅导孩子做功课什么的，并告诉孩子：“学习是你自己的事情，电脑是你最好的老师”，我只负责家长签字，但每天孩子回来我会跟女儿聊十分钟，只聊四个问题，就完成了我的家庭教育。

       这四个问题是：
      1，学校有什么好事发生吗？
      2，今天你有什么好的表现？
      3，今天有什么好收获吗？
      4，有什么需要妈妈的帮助吗？
      第一个问题其实是在调查女儿的价值观，了解她心里面觉得哪些是好的，哪些是不好的。

      第二个问题实际上是在激励女儿，增加她的自信心。

      第三个问题是让她确认一下具体学到了什么？

      第四个问题则有两层意思：

      一、我很关心你。

      二、学习是你自己的事。就是这简简单单的四个问题，包含了我全部的关爱关怀。

       每天有一件最重要事就是我和孩子们一起完成的作业，那就是：读《弟子规》和《论语》。其余时间孩子们自己出去玩耍（感统训练的活动为主），受伤了，我做一点处理工作。孩子们有矛盾时，我就会念：“兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中”，当三个孩子的妈妈也幸福着。

 这个世间医生有两种：一种是医人家的身体，一种是医人家的思想观念，而老师跟为人父母就是医孩子的思想观念。

    第一种  医生---医人家的身体

西医论儿童身心健康

        ---- 感觉统合和感觉统合失调

导语：

有许多家长和老师对孩子的注意力不集中、学习成绩差、做作业拖拉、多动、紧张、胆小、退缩、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食等性格障碍而头疼。

过去，有的人将这些问题诊断为多动症，给孩子吃药、打针等，但效果甚微，还可能造成某些后遗症；还有的家长认为孩子是有意不听话，对孩子又打又骂，造成了孩子的身心创伤。其实这是因为孩子感觉统合失调的原因。感觉统合失调的孩子严重影响健康成长，更别谈身心健康。

案例一：

  三年级学生小军：英语90分，语文不及格，因为汉字写得太慢。

  9岁的小军在某小学上三年级，自打上小学后，老师总是反映小军上课注意力不集中，上课总动个不停。而且还不合群，动不动就冲上去打同学一下，或者突然推搡人家一下就跑。

 家长还发现，孩子写作业特别慢，有时候磨磨蹭蹭，晚上八、九点钟还没写完。写的字歪歪扭扭，错别字也很多。更让家里有些不理解的是，上次期末考试，孩子的英语考了90多分，语文才30多分，好大一块都来不及写。孩子是不是智商有问题？

 小军的妈妈带他去妇幼保健院，经检查发现智力明显属于中上，但运动能力属于中下，存在感觉统合轻度失调、注意力缺陷。

 小孩写字慢，是因为手脑不协调？这让家长很不能理解，医生让小军对照着书本写几行汉字。只见小军盯着一个字看几眼才写两笔，写的速度很慢，错别字也很多，而且每个字大得超过格子。

 家长还是第一次看见孩子这样写字，惊讶不已，这到底是怎么事？“哎，我打了孩子四年，想想真是后悔啊！”.

 小军（化名）的妈妈看着儿子，既心痛又委屈，“我哪里知道孩子是大脑发育的问题，我还以为他是懒呢！”

 “孩子通过视觉能获得这个字的形状，但是大脑却无法指挥孩子用手把字写出来”，这就是感觉统合失调，也就是说外部的感觉刺激信号，无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力。

 小军的英文字母写得快，但汉字复杂，他的反应就跟不上了。

 

  释疑：

 大脑无法对信息进行正确处理.

 很多家长关注比较多的，是孩子智力发展，却很少关心孩子运动能力。智力只是影响孩子成绩的一个因素，很多非智力因素如注意力、视听感知能力、运动能力等都起着重要的作用。

 常常会听到有的家长这样抱怨：“我的孩子一点也不笨，就是读书不行。” 这些智力水平正常却学习差的孩子，有许多相似的特征，最常见的是上课注意力不集中，对学习缺乏兴趣和自觉性；作业拖拉，字迹潦草，差错百出。各小学校这样的孩子还不在少数。

  有的医院会将这些问题诊断为多动症，给孩子吃药，但效果甚微。

  有的家长认为孩子是有意不听话，对孩子又打又骂；但更多的家长却认为孩子是因为懒惰，因太粗心，因“玩心”太重，这部分家长们相信，孩子还“没开窍”，只要长大懂事了，成绩是一定上得去的。其实并不是孩子还“没开窍”，而是孩子感觉统合失调。

 “一旦进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的缺陷，就是感觉统合失调，多发生在四五岁至十一二岁的儿童身上。”　

 感觉统合就象是交通指挥者或红绿灯管制者，只有在它的指挥下，各种信息有条不紊地在大脑的“高速公路”上飞驰，大脑才能协调身体对外界刺激的各种感受并作出适当的反应。没有它们，交通将乱成一团，“事故”不断。

 尽管这些感觉统合失调的孩子有着正常甚至超常的智商，但由于大脑的协调性差，无疑会影响到儿童的注意力和记忆力、言语表达以及人际交往，进而导致儿童的学习、生活和人际关系质量下降，妨碍孩子的成长发育。　

  第一章  感觉统合

 

   第一节 感觉统合定义

    

    一、感觉统合

感觉统合理论由美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝（AyresA.J）于1969年首先系统提出。

1970 年欧美、日本先进国家，问题儿童日趋严重，经数百位专家共同研究，终于 1972 年由美国南加州大学爱尔丝博士 (J.Ayres) 根据脑功能研究，提出感觉统合理论。

爱尔丝博士认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出正确反应。

感觉统合术语广泛的应用与行为和脑神经科学的研究，也就是说感觉统合的理论是由脑神经神经生理学基础发展而来。

       简单地讲，感觉统合是一种大脑和身体相互协调的学习过程，指机体在环境内有效利用自己的感官(眼、耳、鼻、皮肤等)，以不同的感觉通路 （视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。

   “感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触；没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。也只有经过感觉的统合，人类才能完成高级而复杂的认识活动（包括注意力、记忆力、语言能力、组织能力、自我控制、概括和推理能力等）。 

      我国有关研究表明，在儿童中存在不同程度的感觉统合失常者占 10-30% 。感觉统合失常的罪魁祸首，是都市化生活和小家庭制度。感觉统合不足造成的行为失常：好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重害羞等，一直困扰着老师和家长。

    爱尔丝博士提出的感觉统合治疗方法为这些儿童提供了矫治的机会，也解决了家长和老师为高智商低成绩儿童现象的烦恼。最新研究调查中国大中城市孩子感统失调率达到80%其中30%为重度感统失调。 　

 

   究竟什么是感觉统合？

  举两个最常见的例子：

  1、苹果

  通过眼睛我们可以观察到苹果的颜色、大小和形状，通过鼻子可以闻到它的香味，通过舌头尝它的味道，通过手可以感触到它的软硬程度等，在这些感觉信息基础上，经大脑比较、联系、控制，形成一个比较完整的有别于其他水果的“苹果”概念，这个过程就是感觉统合。

  2、桔子

  剥桔子时，视觉使我们知道它是黄色的，圆形的；触觉让我们知道它有粗糙的外皮和多汁的果肉；嗅觉告诉我们它有芬芳的气味；味觉让我们知道它是酸酸甜甜的；用手掂它时运动觉让我们知道它是沉甸甸的。综合这些客观的感觉，才形成对桔子整体的主观知觉。透过这样的认识，孩子知道桔子可当球玩，因为它是圆的；可以用来掷人，因为它是沉甸甸的；可以解渴，因为它是多汁可口的。因此，孩子以后看到电视或图书上的桔子，就会垂涎三尺，要求妈妈买给他，但是，当他们看到同样是圆形黄色的球时，却不会有同样的反应，这就是感觉统合的功劳。

     二、感觉统合能力。

  学习能力是身体感官、神经组织及大脑间的互动，身体的视、听、嗅、味、触及平衡感官，透过中枢神经分支及末端神经组织，将讯息传入大脑各功能区，称为感觉学习。

  大脑将这些讯息整合，作出反应再透过神经组织，指挥身体感官的动作，称为运动学习。

  感觉学习和运动学习的不断互动便形成了感觉统合。

 

     第二节 感觉统合生理基础

 

感觉统合的生理基础与神经系统的发展、发育密切相关，若想了解感觉统合真正的生理基础就要先了解神经系统的结构和功能。

    中枢神经（central nervous system由位于颅腔和椎管内的脑和脊髓所组成，在人体各器官系统中占有十分重要的地位。

神经系统借助感受器接受体内和体外的刺激，一起各种反映，借以调节和控制全身器官系统的活动，使人体成为一各完整对立统一的整体。

神经系统主要由神经组织构成。

神经组织包括神经元和神经胶质。

神经元是一种高度分化的细胞，具有感受刺激和传导冲动的功能，是神经系统的主要成分，神经胶质则是神经系统的辅助成分，主要起到支持、营养、和保护作用。

（一）、 神经元（Neuron）

神经元（Neuron）是一种高度特化的细胞，是神经系统的基本结构和功能单位之一，它具有感受刺激和传导兴奋的功能。

神经系统中含有大量的神经元，据估计，人类中枢神经系统中约含1000亿个神经元，仅大脑皮层中就约有140亿。

神经元的基本结构：可分为胞体和突起两部分。

胞体包括细胞膜、细胞质和细胞核。

突起由胞体发出，分为树突（dendrite）和轴突（axon）两种。

树突较多，粗而短，反复分支，逐渐变细。

轴突一般只有一条，细长而均匀，中途分支较少，末端则形成许多分支，每个分支末梢部分膨大呈球状，称为突触小体。

在轴突发起的部位，胞体常有一锥形隆起，称为轴丘。

轴突自轴丘发出后，开始的一段没有髓鞘包裹，称为始段（initial segment）。

由于始段细胞膜的电压门控钠通道密度最大，产生动作电位的阈值最低，即兴奋性最高，故动作电位常常由此首先产生。

轴突离开细胞体一段距离后才获得髓鞘，成为神经纤维。

前一个神经元的轴突末梢和下一个神经元的树突进行信号传导，信息传送的度少，快慢和轴突末梢的分叉数目还有树突的数目成正比。

一个人的智商，思维方式，大脑整合信息的能力就是以这种方式体现的。树突和轴突末梢的分叉多少主要是在13岁以前就形成了基本固定的结构和数目，后天的努力只能改善很小的一部分。

 （二）、神经胶质细胞（Neuroglia)

神经胶质细胞（Neuroglia）神经系统中还有数量众多（几十倍于神经元）的神经胶质细胞，如中枢神经系统中的星形胶质细胞、少突胶质细胞、小胶质细胞以及周围神经系统中的施万细胞等。由于缺少Na+通道，各种神经胶质细胞均不能产生动作电位。

 胶质细胞的主要功能有：

  1. 支持作用 星形胶质细胞的突起交织成网，支持着神经元的胞体和纤维。

    2. 绝缘作用 少突胶质细胞和施万细胞分别构成中枢和外周神经纤维的髓鞘，使神经纤维之间的活动基本上互不干扰。

3. 屏障作用 星形胶质细胞的部分突起末端膨大，终止在毛细血管表面（血管周足），覆盖了毛细血管表面积的85%，是血-脑屏障的重要组成部分。

 4. 营养性作用 星形胶质细胞可以产生神经营养因子（neurotrophic factors, NTFs），维持神经元的生长、发育和生存。

     5. 修复和再生作用 小胶质细胞可转变为巨噬细胞，通过吞噬作用清除因衰老、疾病而变性的神经元及其细胞碎片；星形胶质细胞则通过增生繁殖，填补神经元死亡后留下的缺损，但如果增生过度，可成为脑瘤发病的原因。

  6. 维持神经元周围的K+平衡 神经元兴奋时引起K+外流，星形胶质细胞则通过细胞膜上的Na+-K+泵将K+泵入到胞内，并经细胞间通道（缝隙连接）将K+迅速分散到其它胶质细胞内，使神经元周围的K+不致过分增多而干扰神经元活动。

  7. 摄取神经递质 哺乳类动物的背根神经节、脊髓以及自主神经节的神经胶质细胞均能摄取神经递质，故与神经递质浓度的维持和突触传递有关。

 第三节   感觉统合系统分类

人的感觉统合系统一般分为：

一、视觉统合系统

二、听觉统合系统

三、触觉统合系统

四、平衡统合系统

五、本体统合系统

六、前庭觉系统

  第四节   感觉统合的功能

  一、组织功能

我们身上的不同感官，把内外世界的众多感觉刺激传递到脑中，这众多的感觉刺激各有各的传入和传出通道，在此情况下，人要根据这些信息顺利进行活动，脑就必须把这些感觉信息组织好

脑部一方面对各种感觉刺激做出反应，下达指令；另一方面又要对各种感觉信息做综合处理。如果各种感觉信息传入和传出的通道畅通，整体协调得当，人的神经系统就会利用这些纷繁的感觉刺激来形成认知、动作等各种适应性活动。这便是感觉统合的组织功能。

   二、检索功能

输入人脑的感觉刺激是非常多的，人脑在意识水平上不可能对此都做出反应。而感觉统合把各种信息中最有用、最重要的那部分从中检索出来，以供脑使用。脑对统合过的主息进行反应，就更为准确、及时。

      三、综合功能

感觉是局部的、分散的，而外部世界常常是以整体的形式呈现给人的，感觉统合的功能便把各种感觉综合，形成整体。

人是如何形成对一个苹果的认识的？对苹果的感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤、手指以及关节等各种感觉器官共同来完成的，但是为什么我们会形成一个苹果的整体认识，而不是许多人？这是因为人对苹果的各种感觉刺激进行了统合，从而形成一个完整的苹果。  

四、保健功能

如果一个人的感觉统合很好，他就能很好地适应内外环境，人就会产生胜任、满足等有利于身心健康的感觉。

 第二章 感觉统合失调

    第一节 感觉统合失调简介

        一、感觉统合失调简介:

     感觉统合失调是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。

“儿童感觉统合失调”意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，这将会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力，从而推迟人的社会化进程。

 现代化都市家庭中，感统失调的孩子达85%以上，其中30%的孩子为重度感统失调。

有的孩子写作业时常漏字，家长以为是孩子粗心大意，实际上是因为他们大脑无法控制眼球的轻微震颤所致。

有的孩子写作业拖拖拉拉，他们不是不想快，而是想快也快不起来，他们的大脑常常作出错误的判断，无法有效的驾驭自己，无法有计划、有条理地对事物进行操作。

有的孩子有攻击性，打人特别“没数”，是因为他们真的是“不知轻重”。

  常常会听到有的家长这样抱怨：“我的孩子一点也不笨，就是读书不行。” 这些智力水平正常却学习差的孩子，有许多相似的特征：最常见的是上课注意力不集中，对学习缺乏兴趣和自觉性；作业拖拉，字迹潦草，差错百出。

   每所小学这样的孩子还不在少数。“小孩不笨，就是不爱学习”！“我家儿子挺聪明的，就是懒”！

  经常有家长抱怨自己的孩子，上课注意力不集中，经常丢三落四，忘记老师说的话和留的作业，写作业拖拖拉拉，反正小毛小病一大堆，学习成绩总是上不去。

  但家长有没有想过，这可能不是孩子智力或学习态度上的问题，可能是因为孩子的大脑无法约束自己的行为这种疾病叫做“感觉统合失调”，发病率高达5%，但是认知率很低。

感统失调并不是一种真正意义上的病症。

感统失调的孩子智力都很正常，只是孩子的大脑和身体各部分的协调出现了障碍，使得许多优秀的方面表现不出来。

通常孩子在12岁之前通过训练很容易纠正感统失调的现象，一旦超过12岁就会定型，无法改变。

 这就是为什么有的孩子小时候很聪明，但长大后却很一般了 。

    第二节 感觉统合失调原因

    人类与其他动物最大的区别在于：大脑发育存在动态延续的现象。

  出生时人类大脑只发育了23%，剩下的77%在后天发育，这种庞大的可塑性为人类适应环境提供了非常广阔的天地，当然大脑的发育本身也需要外界的刺激源的引导。

  但当今中国家庭多为独生子女，不但伙伴少了，而且家长视孩子为掌上明珠，对孩子过分保护，孩子应有的摸、爬、滚、打、蹦跳等行为，在发育的自然历程中被人为破坏。

  孩子该爬的时候没爬，日后可能出现协调性、平衡感差。

   该哭的时候不让哭，口腔肌肉缺乏锻炼，心肺功能弱，甚至语言表达差。

     导致孩子感觉统合失调的主要原因：

   一、孕期失误

1、先兆流产引起中枢神经系统不健全，造成孩子发育迟缓，轻度的大脑功能失常，这种情况用医疗仪器是测不出来的。

2、怀孕期间妊娠反应严重，造成孕妇营养吸收能力差，进而造成胎儿营养不良或早产。

3、怀孕期间孕妇吸烟，被动吸烟，大量饮酒，饮浓茶、咖啡，会造成脐带的毛细血管萎缩，使孩子出生后在不同阶段出现不同程度的感统失调。

4、胎位不正所产生固有平衡失常。

 二、、哺育不当

1、母亲看护不当造成幼儿触觉刺激缺乏及活动不足。

2、孩子出生后家长摇抱少，孩子静坐比较多，过分限制孩子的活动范围。

3、过分溺爱孩子，不让孩子哭，造成孩子心肺功能减弱，口腔肌肉缺乏锻炼。

4、不注重孩子适龄基本能力的训练，缺乏运动、缺乏游戏。

5、缺少伙伴，群体生活不足，造成语言发育迟缓。

三、教育方法有误

1、小家庭和都市化生活，大人对幼儿过度保护；剧烈竞争的教育方式造成儿童心里紧张而引起的感觉统合不足。

2、过早的进行认知教育，对孩子要求过高、限制过多。

3、不尊重幼儿的基本权利，不注重个性培养，素质教育。

4、电视、游戏机成为孩子的主要玩具，孩子交流、活动过少。

5、生活环境过于封闭，孩子听的少、说的少，孩子的坚持性和等待性差，遇到事情的变通能力差。

6、物质上过于宽松精神上有些苛刻，对孩子的情感爱抚不够，使孩子肌肤饥渴。

 

第三节 感觉统合失调症状

儿童心理学专家介绍，在病理上，“儿童感觉统合失调”，意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，这将会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力，从而推迟人的社会化进程。

 一、各种感觉统合失常时，可能出现的症状：

1、不喜欢被人触摸或抚摩；常拒绝理发、洗头或洗脸；大热天也要穿长袖衣服。

2、不喜欢碰触某些粗糙的衣料或物品。

3、耍意外碰伤或流血时，自己常未察觉。

4、需要父母特别多的抚摩；过分喜欢碰触各种东西；有强迫性的行为（一再地重复某个动作）。

5、害怕搭乘电梯；不喜欢玩秋千、跷跷板、旋转木马等。 特别喜欢玩旋转或摇动的游戏，不会感到头晕。

6、常有头晕或跌倒的感觉；怕上高处或跨越水沟；不喜欢被高举。

7、特别怕黑，在暗处经常不知所措而哭闹。

8、经常碰撞淤血或碰伤；拿东西时，容易失手掉落。

9、动作笨拙，活?芯７⑸选?

10、不会自己穿衣服、扣扣子、系鞋带、拿筷子、写字或绘画。或者虽然会做这些，但 比同年龄的孩子慢很多。

11、分辨不出相似的图形或物品；不会玩拼图游戏。 左右常混淆。

12、常把数或字颠倒写，例如：把9写成6，把79写成97，把“朋友”写成“友朋”。

13、经常迷路或迷失方向。

14、两三岁以后才会说话；有口吃或口齿不清的现象。

15、有重听或语音分辨不清的现象。

16、特别好动，容易分散注意力。

17、个性孤僻、不合群，在团体中很难交到朋友。
18、常觉得自己很笨，容易遭受挫折，甚至会自我伤害。

19、个性顽固，容易冲动与人争吵；攻击性强，经常欺负别人。

  第四节    感觉统合失调分类

人的感觉统合系统一般分为：视觉统合系统，听觉统合系统，触觉统合系统，平衡统合系统、本体统合系统和前庭觉系统等。

除非孩子有特殊的生理异常，否则一般来说，视觉、听觉、嗅觉及味觉，通常会随着年龄的增长，顺利发展出各自的功能，帮助孩子接收外在的信息，所以，孩子每天醒来自然就会看、会听、会闻到味道、会吃东西。

 因此，前四个感觉系统不大容易被关掉或被忽略，但是感觉统合里的触觉、前庭觉、本体觉则是三个容易出现失调的系统。

 一、视觉统合失调  

视觉不平顺：

视觉跳动原本是婴幼儿的自然现象，如鱼类、壁虎及其它动物都一样，人类眼睛的视觉天生是不稳定的，所以婴幼儿最喜欢看车子外移动的窗外景物，任何跳动的东西，比安静的东西更能引起他的注意。

但随着年龄的增长，活动的增加，婴儿学习觉“盯住较远的地方，视觉也逐渐的稳定下来。稳定视觉后，便能作左右及上下移动，这也是阅读的开始。

但是环境不良或爬行不足的幼儿,视觉不易成熟，因此这些幼儿即使到了4岁前后，视觉仍不稳定，便无法作平顺移动．

所以看书会跣字、跳行．严重的无法阅读，做算术也很难正确掌握住数字，做功课眼睛也容易疲倦，造成学习能力的不足。

 视觉感不良：

表现是尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字；写字时偏旁部首部颠倒，甚至不认识字，学了就忘，不会做计算，常抄错题抄漏题等。

儿童在学习时会出现阅读困难（漏字窜行、翻错页码），计算粗心（抄错题目、忘记进退位），写字时常常过重或过轻、字的大小不一、出圈出格等等视觉上的错误，从而造成学习障碍。

此外，这类儿童在生活上还常常丢三拉四，生活无规律。

二、听觉统合失调

听觉识别不足：

人类的听觉神经形成最早，但成就却最晚，所以婴幼儿期间，听觉对大脑成长影响最大。

早年的幼儿听觉较弱，所以受不了太高、太大的声音，祖父母带大，环境噪音太多，父母脾气大。经常大声责备，都会造成幼儿为了保护声音对大脑的刺激，便会在听觉上形成一层自我保护膜，养成拒绝听别人讲话的习惯.

这样的孩子长大以后．听力不佳、容易忘却、不懂得和别人沟通、脾气古怪、上课不专心，学习上自然也会因此而障碍重重了。

  听觉感不良：

  表现为对别人的话听而不见，丢三拉四，经常忘记老师说的话和留的作业等。

听觉统合失调：

听觉统合失调的儿童则多数表现为经常忘记老师口头布置的家庭作业或者下节课要带什么学习用具，他们上课时总是东张西望，老师讲的知识一点也听不进去。

平时家长喊他，他也不在意， 好象与他无关。同时，这类儿童记忆力差，对学习和生活都会产生不良的效果。孩子不能让“课堂40分钟”产生良好的效益，而且也会影响课外的正常生活。

这种现象如不纠正，时间长了，孩子会在心理上怀疑自己的能力，甚至厌学逃学。

三、触觉统合失调

 触觉是神经体系的营养。

  人类在胚胎期，有三层结构，最外层日后发展成皮肤及神经系，也就是说人类的触觉和神经体系是相关的，触感便是神经组织最重要的营养，触觉的敏锐度会影响大脑辩识能力、身体的灵活度及情绪的好坏。 

   触觉不佳：

　　  触觉不佳的幼儿最常见的毛病是在家和在外判若两人，粘人、爱哭、怕陌生、胆小、孤僻、坏脾气、固执、挑食、咬人等，这些进而影响幼儿情绪和人格的健全发展。

触觉过度敏锐的幼儿，通常反应较快，IQ也较高，但由于情绪无法控制，EQ等方面的能力均很差，更需要有计划加以协助。

触觉系统是最基本、影响力最大的系统，触觉是提供我们有关周围环境的讯息最主要的来源。

可以让小朋友避开危险，探索世界，同时，它对小朋友心理安全感的发展也非常的重要。小朋友经由触觉，在早期，可以和妈妈建立亲密的关系，而在以后,可以帮助发展良好的人际关系基础。

在手部动作方面，触觉和区辨觉的建立，可以促进小朋友对物体形状、大小、重量的认识，是往后认知发展，精细动作控制的重要基础。

触觉是对外界反应的基础,人类皮薄毛少，对触觉刺激的分辨能力最为多元化，这也是人类大脑特有的分辨、分析及组织能力的基础。

人类有别于其它动物，而拥有广泛细腻的学习能力，和人类触觉学习的多元化及复杂化有密切的关系。触觉的复杂性，也使大脑神经中感应触觉的部分最多，因此触觉神经和外界环境协调不足．会影响大脑对外界的认知和应变．导致触觉敏感(防御过强)或触觉迟钝(防御太弱)。

  触觉敏感的儿童．对外界的新刺激适应性较弱．所以会固执于熟悉的经验上．表现为粘人、怕陌生人、不喜欢拥挤、缺乏自信．常固执于熟悉的环境和动作中，对任何新的学习都会加以排斥．不喜欢他人触摸．

  在团体中容易和别人争吵朋友少，常陷于孤独中。他们经常会喜欢某种特殊熟悉的感觉，所以容易有偏食、吸吮手指和触摸生殖器的习惯；不喜欢被人拥抱，却喜欢拥抱别人，经常出现很多令人无法理解的行为。

    触觉反应迟钝的儿童:

  触觉反应迟钝的儿童表现为反应慢，动作不灵活，大脑的分辨能力差，所以发音或小肌肉运动都显得笨拙．缺乏自我意识．无法保护自己，学习能力也很难发展。

  目前触觉敏感的儿童日益增多，这和生产环境和婴幼儿生长的环境有关。剖腹产或产钳的生产方式使胎儿出生时没有经过产道或产道挤压力量较弱，都会使儿童的触觉学习比正常生产的儿童少．触觉敏感的机会自然也较高。家庭生活环境的改变．不但使儿童活动的空问减少，身体接触的地方也少了。户外玩沙土、玩水及草地上打滚的游戏也不多了．甚至晒太阳、吹风的机会也都很少了，儿童在触觉学习上的严重不足．是触觉敏感最主要的原因。

在所有感觉信息中，触觉刺激的频率最高，从肌肉关节到全身皮肤，每天都有无数不断的触觉。

触觉输入大脑。脑干将这些信息加以过滤．一些对大脑思考及反应不重要的信息被压抑下来。因此通常我们对衣服、微风、一些不重要的碰撞都不产生反应，也使大脑不至于太紧张和忙碌。这种过滤、整理到选择反应的过程就是感觉统合的能力。

感觉防御太强的儿童，这方面能力明显不足．因此对任何信息都会急着去做反应．大脑动荡不安，自然注意力就不可能集中，对衣服或周围一切接触都会去做不舒服的处理．重要的学习信息，自然也就很难专心的传人大脑皮层了。

 什么都不准碰，触觉出问题。

孩子很小时候，有的父母或照顾者会给孩子穿上很多衣服，结果孩子从小触觉刺的激就受到限制；等孩子大一点时，每次想要抓个东西或爬上台阶，马上就被禁止：危险不可以拿、很脏不能碰、小心不要爬。于是，孩子只能待在父母设计的一个“安全”的小角落，结果少了各种接触环境、感觉环境的机会。

当触觉失调时，有可能造成他日后学习上的问题，例如：孩子会觉得学校制服穿起来身上有点痒，于是他上课就动来动去，总觉得衣服不对劲；触觉防御力太高的孩子，就是不喜欢旁边的同学碰到他，于是不停地注意旁人的动作，而没办法专心上课。

儿童主要是因为触觉神经和外界环境协调不佳，从而影响大脑对外界的认知和应变，即所谓触觉敏感（防御过当）或迟钝（防御过弱）。

有前一种症状的儿童，表现出对外界的新刺激适应性弱，所以喜欢固着于熟悉的环境和动作中（喜欢保持原样和有重复语言、重复动作），对任何新的学习都会加以排斥，不喜欢他人触摸、成绩不佳、人际关系冷漠、常陷于孤独之中。

有后一种症状的儿童则反映慢（拖拉行为的生理基础）、动作不灵活、笨手笨脚、大脑的分辨能力弱、缺少自我意识、学习积极性低下，所以也表现出学习困难、人情冷漠的问题。

   ◆触觉防御敏感或迟钝

　　1、躲避能产生特别触觉感的事物。比如不爱玩接触身体的游戏；固执于某件衣物、玩具，任何时候都要抱着它才安心。

    2、讨厌被触摸，对一些触觉信息具有厌恶、恐惧情绪。比如被搂抱时感到不快；不爱绘画、泥工、玩沙等手工操作的游戏。

　　3、对非恶意的触觉刺激具有过激的反应。如被轻触手臂、腿，就表现出攻击性行为反应；他人显出亲密、友好接触时，感到紧张、反抗或退缩等。

       四、本体统合失调

 本体感是自信心和创造力的根。

    不用看镜子，我们可以正确摸到鼻子、眉毛；不用看阶梯，可以灵活上下楼梯，拍球、开车、骑自行车、游泳、双手双脚及身体双侧协调，动作自如，这便是本体感。

本体感又称身体形象或身体地图，这是肌肉、关节运动神经组织、身体神经组织和大脑长期互动练习过程中，协调出的自动自发能力，如果平衡感、触觉、前庭觉不良，本体感便很难健全发展了。

　　人类身体的活动，大多是在不知不觉下进行的，人不用老是顾忌身体如何行动，手脚才能灵活、心情才不会紧张、焦虑，也才能有足够的自信心，本体感发展良好，大脑功能才能发挥自如，观察力敏锐、反应迅速，人生最重要的想像创造能力也才能丰富地发展起来。

    本体感觉主要是经由肌肉，关节或骨骼等受器而来的讯息，动作是促进感觉统合发展最主要的途径。本体感就是学习能力。

     我们不用看阶梯也能轻易上下楼梯，不用照镜子，也能用手摸到眉毛或鼻子，开车时不用低下头，踩油门的脚随时可以换踩刹车．蚊子叮身上任何位置．不用眼睛看．便可用手打蚊子，这就是本体感觉的作用。

    本体感觉医学上又称人体的深感觉，是全身肌肉关节的感觉输入。

正常的骨、关节及肌肉张力的感觉输入使人能够保持正常的站姿、坐姿及全身的灵活运动。本体感觉在英文称为Bodymap身体地图．有人称为身体形象．好像我们大脑中有一张自己身体的地图．所以不用重新看，大脑可以随时掌握身体的任何部位。

本体感是一种高度复杂化的神经应变能力，也是大脑可充分掌握自己身体的能力。

本体感的成熟最慢，除非前庭平衡及触觉发展正常，本体感才可能正常。从简单的吃饭脱衣服、写字、骑车到高难度的体操盈体能动作都需要本体感的功能。

本体感不成熟的儿童常常表现为站无站像、坐无坐像、缺乏自信、挫折瘕感很多、没有创造力等等。

     凡事妈妈代劳，本体觉出问题。

很多父母什么事都帮孩子做得好好的，从小喂他吃饭，帮他穿衣服，帮他拿东西，使得孩子很少靠自己的身体去做事情、去感觉力度。

    上学之后，可能会在学校走路撞到桌椅、拉开椅子时动作非常粗鲁、写字歪七扭八、拿个作业本慢吞吞等，因为孩子没办法控制好自己的手脚，也不太会拿捏力量的大小，而且常因动作笨拙，被同学嘲笑或被老师责骂。

这些孩子智力正常，但由于“感觉统合失调”，他们的智力水平没有得到充分的发展，对学习能力、运动技能、社会适应能力等方面造成障碍。而由于这些孩子心理总处于一定的紊乱状态，学习和生活质量就会不断下降。

     本体感觉失调表现：

多为喜欢他人用力推、挤、压。手脚喜欢用力挥动或用力做某些动作。动作模仿不到位，常望着手脚不知所措。俯卧地板时全身较软，把头、颈、脑提起特别困难。坐姿不够稳定，坐时会东倒西歪。力度控制较差，常会因太用力而损坏玩具或因力度太小抓不住东西。速度控制较差，跑起来难以按指示停止。对蹦跳的要求高，喜欢摔跌自己的身体，喜踮脚走。

1、左右脑平衡失调

　　会让儿童在体育活动中动作不协调（不会跳绳、拍球等）；音乐活动中发音不准（走调、五音不全等）；甚至与人交谈、上课发言时会口吃等。

方向感差，容易迷路，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相，容易驼背、近视，过分怕黑。

2、动作协调不良

表现为动作协调能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球，在学习和生活中常常观测距离不准、协调能力差。

观测距离不准，会使孩子无法正确掌握方向；协调能力差，会让孩子手脚笨拙，常撞倒东西或跌倒。

   ◆本体功能问题：

　　1、大运动和精细运动技能差，不喜欢翻跟头，不善于玩积木，很难学会系鞋带、扣扣子等精细动作。

    2、在学习?推渌疃校承蛐院褪奔湟馐恫睢?

3、书写速度慢，字迹不规则，书写时往往过分用劲。

     五、前庭觉功能失调

  前庭觉是大脑功能的门槛。

  在大脑后下方脑干的前面，有个微小的雷达式感应器官，叫前庭神经核，以此组成的神经体系的功能，便是前庭觉。

前庭觉的主要功能，是接受脸部正前方视、听、嗅、味、触讯息，并作过滤及辩识再传入大脑，使大脑不致于太忙碌，注意力才能集中，特别是长大以后的视、听性质学习，前庭觉的影响最大。

由于前庭是大脑门槛，整个身体的触觉、关节活动讯息也必须在此过滤以选择重要的讯息作回应，所以前庭必须和平衡感取得完全协调，才能正确辩识身体的空间位置，这便是所谓的前庭平衡了。

前庭觉不良，身体活动会立刻受到影响，笨手笨脚、不听指挥，视听神经系统都会扭曲，形成阅读、听写及写字上的困难，特别是大脑的中枢神经贯穿前庭觉，前庭神经不佳，身体行动及左右脑思考都会陷入混乱，更会引发语言发展的严重障碍，也成工学习困难最主要的原因。

前庭系统它能使小朋友去感受到地心引力的作用，及身体各种形式的移动及运动。与眼外肌有密切的关连；视觉-动作的协调。

前庭系统最重要的功能之一:

肌肉张力(尤其是对抗地心引力的肌肉群)，维持姿势，产生动作及发展出正确的身体空间概念。

它会告诉我们个体在环境中的空间关系，使人在身体与情绪上有安全感，也有助於小朋友的心理发展。

前庭感觉是人类学习的枢纽，前庭感觉系统和大脑之间．有非常密切的关系。

  前庭系统机能正常时，人的一生中．对重力(地心引力)会有持续性的信息输入．这些感觉信息会与其它感觉信息以不断重叠的方式输入大脑，所以这些重力感的讯息．由于相当持久和稳定，在它输入神经系统后，便会成为眼睛及其它身体感觉在判断讯息时的重要参考资料。头部转动或弯曲时．前庭感觉接受器的碳酸钙晶体，会离开原来位置，改变前庭经系统的传达流程。

  这种现象在跳跃、跑步、摇晃时更为严重，会使中耳半规管中的惯性液体流动，感觉接受器立刻受到很大的影响。其他像走路、乘船或头部有轻微振动时。前庭感觉也会立即有反应。

  在我们所有感觉器官中，前庭接受器最为敏感，其讯息能否对环境产生顾应，也最为重要。前庭随时在告诉我们头和身体的方向．我们的视觉讯息也才有意义。

 所以前庭讯息处理不良的孩子，视觉便很难跟着移动的目标，也很难将双眼由一点移到另外的一点。眼肌和颈肌上的讯息反应处理也会发生问题，促?寡矍虻囊贫黄轿龋；嵋蕴绞饺ププ⌒履勘辏斐珊⒆釉谠亩痢⑼媲蚝突呱系睦选?

 此外，前庭神经会将讯息，由脊髓锥体神经体系，传达到身体各部分，通知肌肉的收缩和运动。同时也会将这种肌肉和关节的信息传到前庭神经以及小脑。

  如果这方面功能不佳，便无法达成感觉的统合，小孩子会常常跌倒或撞墙．动作上也显得举手笨脚．甚至害怕行动。更造成感觉信息的严重不足，影响身体的协调能力。

  前庭体系中的网状组织．作用在帮助大脑保持清醒和警觉状态。所以当身体快速转动时，前庭系统必须迅速调节．才能让我们保持适度的清醒。如果前庭系统活动量低。调整的作用便会呈现不良，孩子出现多动及注意力散漫的现象。

  前庭平衡失常：

  重力，也就是地心引力，对人类的影响力最大．人类的翻、爬、坐、站、跑等学习．无一不和重力感有关，掌握重力感的便是前庭网膜。前庭网膜不但可掌握身体的操作．更可协肪身体和周围环境协调，也就是平衡感、方向感、距离感的正确掌握。

因此，前庭网膜的协调以及掌握功能不足．所有的重力感。平衡感都会因而失常。

胎位不正，早年活动不足．爬行不足，或长时间冒在学步车内的幼儿。都很可能会导致前庭平衡的失常。失常的孩子．经常都会左右手不分、方向感不明、鞋子穿颠倒、经常撞到墙、碰倒桌椅、喜欢爬高、兜着圈子跑、旋转不会晕眩，怕爬楼梯。或走平台等等．

这样的孩子在成长期中，会由于感觉完全失常，而变得好动不安，注意力无法集中．喜欢作弄人、浮躁又坏脾气，甚至有些笨手笨脚的、做事没信心、学习能力自然培养不起来。

前庭平衡失常的孩子，更严重的问题是话多．而且又缺乏组织力，喜欢重复别人的话．根本不知道他在讲什么。选样的孩子不但自己学不到东西，也会影响课堂秩序，是所有老师们最感到头痛的学生。

  前庭感觉不良，也会产生无法判断视觉空间的现象。空间感来自于身体和重力感的联系．缺乏重力感的孩子．很难有空间透视感，因此常无法判断距离和方向．写字时常把数字、字体或偏旁部首写反，甚至前后反读。在人多的地方容易迷失方向。也会因太靠近人或碰擅他人．而造成人际关系的严重不良。

 前庭感觉不良．会使儿童经常遭遇挫折，丧失信心，更容易养成恐惧、伤心、生气、过度兴奋等感觉．无法有效压抑及协调，使人格和情绪的健全发展受到严重的阻碍。

当人们在运动时，头部的位置会变化，这种变化使半规管可以协助大脑去感应肋肌、关节、肌腱等的位置，以取得身体活动的协调。这种综合判断头部位置和身体变化的综合性感觉，就是所谓的前庭感觉。

前庭感觉让我们的头、眼、四肢、身体能相互协调。当宝宝前庭觉平衡不佳时，即会造成身体动作控制不良。

例如：踢球时无法用单脚正确地使力、头部摇动频繁、注意力分散等；身体肌肉容易紧蹦、身体两侧力量很难协调等，这些都是前庭平衡不良所产生的现象。

 家长不许跑、不许跳，孩子前庭觉容易出问题。

 有些父母总是担心孩子受伤 ，不肯让他们跑跑跳

跳，整天就是要孩子坐着或是慢慢走，或是长期以来只安排看电视、看书、画画这些静态活动，结果造成孩子需要用更强烈、刺激的方式去满足他们的前庭系统，例如不停旋转、动来动去，长大后还可能会借飙车来满足速度的刺激。

   一旦前庭觉失调孩子上课时可能就会摇头晃脑、动来动去，不断打扰老师或同学，自己也没办法专心上课。表现多为喜欢自转，而且转很久不觉头晕。喜欢看、玩转动的东西。经常喜欢爬高，边走边跳。平衡差，走路东倒西歪，经常碰撞东西。颈部挺直时间较同龄儿童短，常垂头。

1、前庭平衡失调：

　　表现为多动不安，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，注意力不集中，上课不专心，爱做小动作，调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，爱挑剔，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要。思考或做事情缺乏灵活性，不会举一反三，还可能出现语言发展迟缓，说话词不达意，语言表达困难等。

2、前庭网膜失调

表现多为视觉不平顺，喜欢斜眼看东西；注视、追视能力弱，数数时常要用手指指着数才能完成。原地打圈很久不觉头晕。尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字，容易串行等。

  ◆前庭功能问题

       1、逃避或害怕运动；

    2、端坐、写字、阅读的姿势不正确，上课时东倒西歪；

    3、阅读中容易出现跳行、漏行等；

4、晕车、晕船，大幅度运动中易头晕；

5、结构和空间知觉障碍，难以辨别图像的细微差异。

       七、自闭症

     自闭症(孤独症)是一种儿童脑功能的失常，从它被人认识开始，一直被许多专家和父母所困惑。导致自闭症的原因还不是很清楚，但自闭症的儿盘显现出许多感觉处理不良的现象，在某种程度上，也是触觉学习的不足．但它所衍生的问题远远超过一般单纯的触觉敏感或迟钝。这些儿童如触觉不足的儿童。其大脑对感觉的分辨能力不好，甚至极差。

他们的大脑可以接受感觉信息．所以他们大部分是可以学习的，只是大脑分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分则完全拒绝，显示脑干的前庭觉系统有很大问题．过滤及选择的方式非常的奇特。只要能进到大脑皮层的信息，自闭症儿童会学得比任何人都好；进不去的部分，则似乎如何加强刺激都没有用。

自闭症儿童除了少数有语言障碍外，大多能讲话，只是他们的词汇很少．就喜欢用固定的几种。发音上虽然也不错，但缺乏抑扬锐挫，声高和频率变化很少。对很多刺激经常没有反应．没有喜欢也没有厌恶，对某雌刺激又非常情绪化。甚至自伤或攻击他人的现象。

      第五节   感觉统合失调危害

     感觉统合失调的儿童智力正常，但由于其统合能力不足导致其智力水平没有得到充分发展，尤其是到了学龄期，在学习能力和性格上出现这样那样的障碍，学习能力下降，语言表达不畅，心理成熟晚，情感脆弱，自控能力差，缺乏自信，不会和别人交往，人际关系差等等。　

感统失调让这些孩子很难有计划地进行一连串的事情。他们通常不知道先做什么，每个动作要用多长时间。因此，对他们而言，集中注意力完成事情简直不可能。尤其孩子上学以后，要读、写、做算术，这些都需要充分的感觉统合，对大脑的功能状况有很复杂的要求，“如果孩子感统出问题，可能直接牵涉到大脑中的学习过程，易导致学习困难”。

此外，任何方面的感觉过程失常也易导致语言发育迟缓。触觉防御过敏的孩子，其攻击性行为，很可能导致社会交往能力不佳，情绪不稳定。

       第六节 感觉统合失调预防

据国外调查“感觉统合失调症”的发病率为5%，而在我国对此病的认知率很低。不仅仅是家长，很多地方的儿科医院都不了解这种疾病。尽管目前感觉统合失调症的发病原因还不明确，但是越来越多的研究将发病原因指向了剖腹产的上升。

 国外有研究表明，剖腹产是导致孩子统合能力失调的一个原因。胎儿在母体的一举一动和其未来的命运息息相关，胎儿在母体产道的正常生产过程，同时也是第一次大脑和身体相互协调的抚触机会，而剖腹产剥夺了孩子最先感觉统合锻炼的权利。

 现在的家长或者祖父母辈，疼爱孩子过度，整天抱在怀，生怕孩子摔痛了。以致有的孩子没有经过爬便直接学会了走路。

 现在的孩子户外活动的机会少了，孩子就很少获得五官感觉上的刺激和对肌肉运动的感受，便会使孩子身体协调能力发展迟缓和感觉异常。

 “孩子如患有感统失调，3到6岁是最佳矫正时期。”患有感觉统合能力失调的儿童需要接受专业的感觉协调训练。

 家长如何尽早发现孩子运动协调能力异常呢？

 家长注意孩子以下几个时期：

  一、在婴儿期

 “站、坐、爬、走”都比同龄孩子要落后；在爬行的时候比较笨拙，有的宝宝只会用一只胳膊，有点像是“匍匐前进”，很多家长看着都觉得有些不对劲。

 婴儿期一定要让孩子先“爬”再“走”。

 千万不要忽视了孩子“爬”的这个过程。婴儿从躺卧到站立，其实是学会身体重心逐渐下移的过程。要提醒的是，不少家长会忽视宝宝的爬行。其实，如果孩子直接从“坐”跳到“站”，实际上跃过了重心在膝盖的重要环节，日后宝宝虽然照样会蹦会跳，但容易出现感觉统合能力失调的问题。

 二、学龄前

 此时孩子在幼儿园参加一些体育活动，有两项能看出孩子感觉统合的能力，一个是拍球，一个是跳绳。拍球需要手眼协调，而跳绳更需要全身的协调，孩子运球不超过5个，总是学不会跳绳，就说明协调能力有问题。

  另外，孩子在涂色时总涂出格；在玩攀爬游戏的时候，容易摔倒等，家长都应注意。

 三、学龄期

 学习中总是写错字、算错数、记错题，看书时常会“串行”；总是把老师和家长的话当“耳边风”，记不住老师布置的作业和任务；有的孩子表现为好动、不安、脾气大、上课喜欢动来动去；还有一些孩子常常撞倒东西或跌倒，语言的协调性也差，唱歌时常常跑调，上课发言时甚至会口吃等。

  由于各种原因和条件的限制，目前，正规的感觉统合训练只是集中在相当有限的范围之内，不能满足大多数家长的需要。而且，感觉统合失调的问题关键在于预防，越早训练效果越好。

        第七节 感觉统合失调训练

 儿童进行感觉统合训练前，制定训练方案，通过一些特殊研制的教具，以游戏的形式对孩子进行一系列的行为和脑力强化训练。使儿童能充分感知各种刺激，在大脑中进行感觉的统合，促进全方面的发展，提高注意力、记忆力、自我控制能力、概括推理能力等。

一、通过感觉统合的训练，孩子会有以下方面的进步：

    1. 学习能力得到提高，改善了不良的行为习惯。
    2. 提高了人际交往能力及语言表达能力。

    3. 身体协调性得到了提高。

    4. 帮助孩子树立了自信心，塑造了健全的人格。
    5. 帮助孩子抑制和调节感觉信息，促进身体各个感觉区域的成熟，从而提高各方面能力。
    感觉统合能力的提升能综合培养孩子各方面技能，锻炼孩子逻辑思维能力，激发想象力和创造力，塑造优秀品质，树立孩子的自信心，培养积极的人生态度。

 孩子是个有机体，只有大脑及身体感官的组合互动，才能形成学习能力。

 二、为了解决儿童感觉统合失调这个问题，这里介绍几种由家长配合可直接在家里进行的游戏训练。

   方法一：

   (一）、前庭觉功能失调

  问题主要表现：好动不安、注意力不集中，上课不专心、爱做小动作，听而不见、久转不晕，平衡能力差，虽看到了仍常碰撞桌椅、门墙。

  1、游戏方法：

1）、充分爬行

 要训练宝宝爬行，出生后28天内宝宝就具有爬行反射，每天让宝宝俯卧几秒钟，先锻炼颈部肌肉，使他慢慢能抬头，用手抵住他的双脚，宝宝可趁势向前爬，会爬后再充分爬行3个月以上，尽量不使用学步车。

 2）、平衡游戏

 婴儿期家长要多摇抱，也可以让宝宝多坐摇篮，强化孩子对自身重力感刺激的输入。大一点的孩子要让他们玩荡秋千、走平衡木等游戏。

 3）、飞机游戏

 由家长仰面平躺，向上伸出胳臂，双手顶住孩子的前肩，并弯曲双腿用托住孩子，孩子头部抬起，双臂张开，双腿并拢伸直，好像一架飞机一样。家长可以带着“飞机”进行前后左右“飞行”。

 4）、摇摆毛巾游戏

 用毛巾将孩子包在其中，由父母各拉一头，左右或上下摇动，也可在摆动时指示孩子向固定目标投球。

（二）、触觉过分敏感

 问题主要表现：

 偏食、挑食，不爱吃菜；吃手或咬指甲；情绪不稳定，爱发脾气；陌生环境胆小、怕黑、粘人或紧张、退缩，不敢表现；对小伤小痛特别敏感。

 1、游戏方法

 1）、洗澡游戏

 a、冷热水刺激：在安全范围内，让孩子感受不同的水温带来的刺激，可以主要由手来感受，家长也可先做示范，并观察孩子的表现。

 b、梳头游戏：用梳子的尖端刺激孩子的头皮，并顺其势梳头，也可以让孩子自己来，对手指的精细运动和了解自身形象都有帮助。

 c、麻布刷身游戏：用麻布以中等力度刷孩子的手臂、前胸、后背、足部，可以边讲故事或唱歌，保持轻松氛围，以免孩子紧张。也可用毛巾、海绵、软刷子等替代。

 2）、抓痒游戏

 让孩子躺在床或沙发上，抓挠他的腋下、胸口，依孩子的反应来控制用力的大小和刺激的强度。如果连一些常需接触他人的部位也有强烈的反应，则需加强此游戏。

 a、毛巾卷游戏

 找一条略微粗糙的大毛巾，将孩子整个卷起来，再轻轻滚动或下压，也可用双手轻轻抱紧孩子身体的各部位，强化各部位的触觉感受。

 b、沙土游戏

 将淘洗干净的细沙放在大盆里，让孩子在里面玩耍，尤其要适当增加沙土与孩子身体的接触面。

 c、垫上游戏

 让孩子在地毯上双手抱头，向左右两个方向滚动，对运动企划、触觉、自我形象都有益。另外，还可练习前滚翻和后滚翻。

 d、小刺球游戏

 用带突起的小刺球在孩子身上滚动或轻压，四肢和前胸可以由孩子来完成，后背则由家长辅助进行。

 (三）、本体觉失调

 问题主要表现：动作协调能力差，笨手笨脚，做事拖拉、磨蹭，语言表达能力差，缺乏自信、消极退缩、不敢表现。

    1、游戏方法

 1）、球类运动

 球类运动对小肌肉、大肌肉协调以及反应速度、灵活性都很有帮助。3岁左右的孩子要训练他们拍皮球，要求他们左右手交替拍。大一点的孩子可以训练他们打乒乓球和羽毛球。

      2、学做家务

 4岁左右的孩子有积极参与家务的要求，家长要抓住这个时机，家长应耐心地教会孩子逐渐从事各种家务，并在一定程度上让孩子长期承担某项任务。